Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6

^ Методы активизации мышления
Результатом мышления является выделение посредст­вом мыслительных операций в окружающей нас действи­тельности отношений различного уровня трудности. Пе­ренос выделенного дела на новые ситуации опре­деляет осознание, а широта этого Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 переноса характери­зует глубину осознания. Скорость синтеза композиции операторов и операций, адекватной данной задачке, опре­деляет сообразительность.

Сейчас обратимся к вопросу, как можно способство­вать развитию мышления. Сначала стоит отметить необыкновенную роль Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 самоорганизации, понимания прие­мов и правил интеллектуальной деятельности. Человек должен с достаточной ясностью осознавать суть интеллектуального труда, обдумывать хотя бы главные его приемы. Если у не­го нет желания и умения организовать свою Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 интеллектуальную деятельность, он обычно не добивается высочайшего уровня развития мышления даже при самых подходящих за­датках и добротных критериях. Для увеличения продуктив­ности мыслительной деятельности можно использовать умение управлять такими шагами мышления Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6, как поста­новка задачки, создание хорошей мотивации, регули­рование направленности непроизвольных ассоциаций, мак­симальное включение как образных, так и символических компонент, внедрение преимуществ понятийного мышления, также понижение лишней критичности при оценке результата,— все Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 это позволяет активизировать мыслительный процесс, сделать его более действенным.

Принципиальным моментом стимуляции мышления является создание и укрепление мотивации. При всем этом содержание мотива может быть очень различным, начиная от актуальной необходимости и Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 кончая желанием получить умственное наслаждение. При этом практика показа-

174

ла, что если задачка определена своими интересами, она существенно посильнее и длительнее вдохновляет к преодо­лению проблем решения, чем навязанная Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 снаружи. В ка­честве примера сошлемся на Резерфорда, который высоко ценил в учениках самостоятельность мышления, инициати­ву и делал все вероятное для того, чтоб выявить у че­ловека его особенность. П. Л. Капица так Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 описывал положение дел в лаборатории Резерфорда: «Тут нередко делают работы, которые так несуразны по собственному плану... Когда я узнавал, почему они затеяны, то оказывалось, что это просто планы юных людей, а Крокодил Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 так ценит, чтоб человек проявлял себя, что не только лишь позво­ляет работать на свои темы, но к тому же подбадривает и ста­рается вложить смысл в эти, тотчас несуразные затеи». В один Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 прекрасный момент Резерфорду произнесли, что один из его учеников работает над безвыходной задачей и зря растрачивает время и средства на приборы. «Я знаю,— ответил Резерфорд,— что он работает над безвыходной Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 неувязкой, но зато эта неувязка его собственная, и если работа у него не выйдет, то она обучит его без помощи других мыслить и приведет к другой задачке, которая уже будет иметь ре Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6­шение». Конкретно такое отношение к ученикам способство­вало тому, что Резерфорд сделал сильную научную шко­лу [118].

Устойчивая мотивация делает бесценные преиму­щества, ибо позволяет человеку, столкнувшемуся при ре­шении задачки с Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 трудностями, временами переклю­чать свою деятельность на другие задачки, не упуская из виду и первую. Такое переключение выступает как профи­лактическая мера, предохраняющая человека от переутом­ления, и как метод временной концентрации Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 внимания на побочные (относительно первой задачки) характеристики си­туации, посреди которых тотчас прячется выход из тупика.

Вкупе с тем необходимо подчеркнуть, что значительную роль играет сила мотива. Так, слабенькая мотивация не обеспечи­вает достаточной Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 развернутости мыслительного процесса, и, напротив, если она очень сильна, то нарушает ис­пользование приобретенных результатов при решении других задач: решение не транспонируется. Можно сказать, что коль скоро путь к цели усвоен при очень Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 высочайшей мотивации, он усвоен только как данный путь к данной цели, но никак не как один из примеров некой более общей схемы решения — как такой-то путь к цели Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 такого-то рода.

175

Отсюда следует практический вывод: состояние повышен­ного напряжения понижает способность человека приме­нять твердо усвоенные ранее способы к новенькому материалу. Завышенная значимость результата препятствует пере­носу принципов решения на новые задачки, что Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 типично для поведения человека в экстремальных критериях, на­пример на экзамене.

Иллюстрируем это примером. Исследовались две груп­пы испытуемых — студентов. Сначала всем предлагалось распознать недлинные предложения, предъявляемые в дефи­ците Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 времени. Потом одной из групп — «стрессовой» — давалась непосильная задачка: требовалось сказать о де­талях сложного изображения, экспонировавшегося очень куцее время. Сразу с целью сотворения повы­шенной напряженности испытуемых подвергали безжа­лостным Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 издевкам за неспособность совладать с этой, фактически неразрешимой задачей. Другой группе — контрольной — предлагалась обычная задачка, и они рабо­тали, не подвергаясь отрицательным оценкам. Дальше обеим группам опять предъявлялись схожие задания. У кон­трольной Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 группы отмечалось некое повышение вре­мени его выполнения, но испытуемые работали планомерно и с маленьким числом ошибок. У «стрессовой» группы не наблюдалось задержки в выполнении задания, но испы­туемые работали бессистемно и нередко Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 высказывали совер­шенно неописуемые суждения, а время от времени оказывались пол­ностью неспособными решать поставленную перед ними задачку [380]. Поддержанию хорошей мотивации спо­собствует постепенное наращивание трудности задач, по­сильных для данного человека Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6. Двигаясь от фуррора к успе­ху, он крепит уверенность внутри себя и способность преодо­левать все огромные препятствия. Это событие учи­тывал Резерфорд в собственных отношениях с учениками. Он очень страшился, когда Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 человек работал без результатов, зная, что это может уничтожить в нем желание работать. По­этому Резерфорд не предлагал очень сложных задач.

Эмоциональное перевозбуждение может приводить к возникновению другого отрицательного момента в мысли­тельном Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 процессе — тенденции к стереотипизации. Хотя решение обычных задач может и улучшиться, но выпол­нение сложных всегда усугубляется. В этом смысле ситуа­ция конкуренции не содействует решению сложных мыс­лительных Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 задач [400]. Есть разные методы

176

сотворения хорошей мотивации. Время от времени целенаправлено кинуть человеку вызов — побудить его к преодолению проблем. Для этого можно предложить тяжелую задачку и раззадорить его с тем, чтоб он испытал в ней свои Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 силы, использовал свои способности стопроцентно, открыл себе удовлетворенность удачного совершения трудной работы. В первый раз испытав необычное чувство полной поглощен­ности работой и преодоления умственных труднос­тей, многие пробуют Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 возродить это положительное эмо­циональное состояние и потом. Когда человек длительно решает пробы решить задачку, он безизбежно расширяет привлекаемую для ее решения информацию, далековато выходя за границы содержания задачки. При всем этом Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 время от времени он начинает продуцировать фантастические либо примитивные варианты, искажающие смысл решаемой задачки. Как это ни удивительно, часто такие неправильные ходы помогают продвинуться в решении задачки и по существу, потому что они Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 делают пусть неверное, но нужное ощу­щение продвижения и вкупе с тем положительное эмоцио­нальное отношение, на фоне которого облегчается после­дующее достижение настоящего прогресса в решении.

Броским примером того, как увеличение личной Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 значи­мости предложенной задачки, меняя мотивацию, увеличивает творческий потенциал человека, являются опыты О. К. Тихомирова. Он предложил двум группам испы­туемых решить геометрическую задачку, допускающую не­сколько различных решений. Первую группу просто Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 просили решить эту задачку, а 2-ой дополнительно докладывали, что задачка является тестом на интеллектуальные возможности. Пер­вая группа стремительно окончила работу, обнаружив 1-ое под­вернувшееся решение, а 2-ая длительно продолжала рабо­тать Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6, находя все новые варианты решения, хотя инструк­ция этого специально не поощряла.

Экспериментально установлено, что личное вос­приятие задачки как увлекательной значительно увеличивает возможность ее решения. Вкупе с тем если задачку решить Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 не удалось, то отношение к ней может усугубиться: сейчас, играя на снижение, человек склонен оценивать ее как неинтересную и даже несодержательную. Отсюда, чтоб сделать задачку симпатичной для человека, целесоо­бразно очертить Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 сферу его преимущественных интересов, где он очень реализует свои возможности, и с учетом этого формулировать задачку.

177

Сейчас обратимся к стимулированию мыслительной деятельности средством разных задач. Так, для раз­вития возможности к абстрагированию Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 головного от второ­степенного употребляются задачки с сверхизбыточными данными, уводящими от правильного ответа. Вот вам наглядный пример таковой задачки. В черной комнате стоит шкаф, в ящике которого лежат 24 бардовых и 24 голубых носка. Каково Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 меньшее число носков, которые следует взять из ящика, чтоб из их заранее можно было составить по последней мере пару 1-го цвета? Обычно дают неверный ответ: «25 нос­ков», что следует из Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 неосознанной тенденции не столько выделить цели задачки, сколько использовать непремен­но все начальные данные. Вот если б в задачке требовалось взять носки так, чтоб посреди их было по последней мере два носка Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 различного цвета, то вправду правильным был бы ответ: «25 носков». Но идет речь о том, чтоб посреди взятых носков по последней мере два носка были од­ного цвета, потому верный ответ другой: три носка.

2-ой Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 пример — более непростая задачка. Два поезда, находившиеся на расстоянии 200 км друг от друга, сбли­жаются, двигаясь по одной колее, при этом каждый разви­вает скорость 50 км/ч. В исходный момент движения с ветрового Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 стекла 1-го локомотива слетает муха, она летает со скоростью 75 км/ч, вперед и вспять меж локо­мотивами, пока те, столкнувшись, не раздавят ее. Какое расстояние успевает пропархать муха до столкновения? Муха успевает Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 повстречаться с каждым поездом беско­нечно много раз. Чтоб отыскать расстояние, которое она преодолела в полете, можно просуммировать нескончаемый ряд расстояний (эти расстояния убывают довольно быст­ро, и ряд сходится). Это Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6—«трудное решение». Чтоб получить его, вам пригодится карандаш и бумага. «Лег­кое» решение: так как в исходный момент расстояние меж поездами 200 км, а каждый поезд разви­вает скорость 50 км/ч, то Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 от начала движения до столкно­вения проходит два часа. Так как муха развивает ско­рость 75 км/ч, то она успеет пропархать 150 км до момента, как столкнувшиеся локомотивы раздавят ее. Тяжелое решение — это Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 следствие концентрации внимания на линии движения полета мухи, в то время как этот фактор не имеет значения для решения задачки. Один из выдаю­щихся математиков современности Джон фон Нейман, когда ему задали эту Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 задачку, задумался только на миг и ска-

178

зал: «Ну, естественно 150 км!». Компаньон спросил его: «Как Вам удалось так стремительно получить ответ?» «Я просумми­ровал ряд»,—пошутил математик [246, с. 186].

Потребность переформулировать делему для Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 более глубочайшего ее осознания развивают задачки с отчасти не­верными данными. Они подразумевают умение скорректиро­вать постановку задачки.

Не считая того, принципиально отличать задачки, допускающие только вероятностное решение. Вот вам наглядный Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 пример. Имеются 20 валютных купюр: 10 десятирублевого плюсы и 10 по 20 5 рублей (купюры новые и одинако­вого размера). Их нужно разложить в две однообразные шапки так, чтоб произвольно вытащенная потом из лю­бой шапки купюра оказалась Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 25-рублевого плюсы. Вопрос: как следует разложить эти средства в шапки, чтоб возможность вынуть купюру в 25 рублей была макси­мальной? Обычно отвечают: в каждую шапку положить по 5 10-рублевых и 25-рублевых купюр. Наилучшее ли это Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 решение? Нет. Верный ответ: следует положить в одну шапку одну купюру достоинством в 25 рублей, а в другую — все другие купюры. Заметим, что неверный ответ — проявление неосознанной тенденции рас­сматривать Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 задачку как имеющую детерминированное ре­шение (в разделе о памяти мы уже гласили, что человек, обычно, не употребляет вероятностные догадки). Только переформулирование задачки в других определениях по­зволяет высветить ее вероятностный нрав.




Рис. 12. Пример задачки Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6, стимулирующей зрительное усмотрение решения. Требуется поделить фигуры 1—8 прямой либо ломаной лини­ей на две фигуры, схожие по форме и площади, без дополнительных построений и вычислений.

(Из кн.: Вопо Е. de. The use Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 o[ lateral thinking. New York, 1972.)

179


Задачка, данная на рис 12, развивает возможности к мысленному зрительному трансформированию геометри­ческих фигур, разбиению их на части и мысленному мани­пулированию ими, так как условия задачки, не Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 позволяя использовать измерения и вычисления при помощи линейки и карандаша, принуждают поменять эти «ручные», внеш­ние двигательные операции внутренними мыслительными операциями [324]. Решение показано на рис. 13.

Если ранее мы рассматривали обилие форму Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6­лировок задачки как показатель глубины осознания, то, обсуждая методы активизации мышления, целенаправлено сделать акцент на переформулировании как пути к реше­нию задачки. Изменение формулировки значит, по су­ществу, взор на делему Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 с новейшей точки зрения, что, оче­видно, является следствием достигнутой в понятийном мышлении децентрации — возможности отделить себя от собственной системы отсчета. Невзирая на то, что в принципе это доступно каждому взрослому человеку, сознательное манипулирование Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 системой отсчета просит особых усилий и умений.



Рис. 13. Решение задачки, приведенной на рис. 12.


Каковы общие подходы к развитию тако­го умения? Это и конкретизация задачки, и попытка решить сложную задачку отчасти Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6, и перевоплощение начальной задачки в более ординарную из той же области, и переход к более абстрактной постановке, и применение отдаленных ана­логий. Полезна и визуализация — включение приятных образов. Познание о том, что Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 мышление представляет собой перевод с языка знаков на язык образов и назад, слу­жит еще одним резервом развития продуктивного мыш­ления. В этом контексте полезно увидеть, что для акти­визации возможности Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 выделять принцип решения и пере­носить его с определенной задачки на широкий класс полезнее решать одну и ту же задачку несколькими спосо­бами, чем несколько различных задач.

Мыслительные процессы содержат осознаваемые и Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 не­осознаваемые составляющие. Познание о том, что процесс ре­шения задачки не прекращается, когда человек перестает осознанно работать над ней, позволяет эффективнее рас­пределять усилия и внимание меж задачками. Так, если с решением данной Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 задачки ничего не выходит, хотя чело­век очень напористо работает над ней, то полезно ее на время отложить и переключиться на другую. Такое пере­ключение, вводя в фокус внимания Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 побочную для первой задачки информацию, может содействовать концентрации на новых качествах задачи и тем продвинуть ее реше­ние. Потому, когда он ворачивается к первой задачке после перерыва, задачка может просто отважиться, благодаря продолжавшейся подсознательной мыслительной Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 деятель­ности. Впору отложенные пробы решить тяжелую за­дачу предупреждают падение уровня мотивации и возни­кновение стойкого отрицательного дела к ней.

Активизирует мыслительный процесс и умение пра­вильно ставить вопросы, так как Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 они концентрируют внимание, ограничивая перебор гипотез в памяти. Но сам факт порождения вопросов определяется мотивацией. С глубочайшей древности учителя находили метод вдохновлять вопросы и поддерживать усилия ученика, продвигающего­ся в Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 решении задачки. Свое искусство проведения беседы Сократ называл искусством повивальной бабки, так как не только лишь увлекал собеседника, да и создавал у него иллюзию самостоятельного отыскания решения. Для этого он использовал последующее Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 построение беседы. После того как ученик ответил на поставленный ему вопрос. Сократ

180

задавал ему последующие, дополнительные вопросы с таким расчетом, чтоб ответы собеседника оказались в логичес­ком противоречии с ответом на 1-ый вопрос. Заметив Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 противоречие, собеседник вносил поправку в ответ, но эта поправка подвергалась Сократом, в свою очередь, но­вому испытанию либо, как он его называл, «обличению», выявляя противоречия меж предшествующим и новым отве Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6­том; собеседник вновь корректировал ответ и т. д.— так и вырабатывалось у него убеждение, что он самостоятель­но отыскал решение и так он учился искусству постановки вопросов [по 219]. Отсюда понятно, почему лучше подвести человека к Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 некому решению, но сделать так, чтоб последний шаг он сделал без помощи других. Ведь в данном случае он получает уверенность в собственной способ­ности без помощи других решать многие задачки.

Вопрос, поставленный Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 в обычной форме, непременно, упрощает ответ, но только в обычных критериях: он не содействует транспонированию решения на новые ус­ловия, так как форма вопроса накладывает неявные ограничения на направление Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 мыслительного процесса при отыскании ответа. Узнаваемый психиатр Кречмер подчерк­нул воздействие формулировки вопроса на нрав ответа и выделил четыре типа вопросов, градуированных по сте­пени внушения определенного ответа. Вопрос, лишенный внушающего подтекста: «Пожалуйста, поведайте, что Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 вас сюда привело?», вопрос с другой постанов­кой: «Испытываете ли вы какие-нибудь боли либо нет?», вопрос с пассивным внушением: «Испытываете ли вы бо­ли?» и, в конце концов, вопрос с активным Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 внушением: «Не правда ли, вы испытываете боли?»

Имеет значение не только лишь грамматическая структура вопроса, да и его словарный состав. Издавна понятно, что внедрение особых определений содействует одно­значному осознанию вопроса Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 и тем резко сокра­щает поле анализа при переборе разных гипотез. Раз­работан даже особый способ решения творческих задач, при котором человек держит впереди себя перечень верно организованных вопросов. Ответы на эти Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 вопро­сы обеспечивают всесторонний анализ трудности и пред­отвращают раннее ограничение поиска решения посреди более возможных альтернатив.

Роль вопроса и тем паче цепочки взаимосвязанных вопросов является решающей в направлении мыслитель Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6-

182

ного процесса в необходимое русло, они не дают мысли «рас­текаться по древу». К примеру, на развитие возможности ставить нужные вопросы ориентирован способ проблемного обучения. Он ставит участника в положение первооткры­вателя. Описывается несколько Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 различных точек зрения на рассматриваемую делему и потом предлагается каждо­му без помощи других найти правильную, т. е. участники подводятся к противоречию в рассуждениях и должны, проанализировав обсуждаемые факты, разрешить это про Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6­тиворечие методом поочередного формулирования воп­росов и ответов на их. Изложив познания о системе фактов (к примеру, планетарную модель атома, повторяющуюся систему частей Д. И. Менделеева), можно постановкой вопросов побудить изучающих эти Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 системы самостоятель­но заполнить недостающие элементы в их.

Если человек получает ответ на вопрос, который еще у него не созрел, то заключенные в ответе познания усваива­ются плохо. В этом смысле предварять Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 энтузиазм готовыми ответами нецелесообразно. В проблемном обучении инте­рес не предваряется, участникам предоставляется воз­можность вроде бы без помощи других пройти мысленный путь, которым шел исследователь к собственному открытию. Каждый Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 шаг обучения содержит малозначительное количество новейшей инфы с акцентом на самостоятельные поиски путей выхода за ее пределы. Принципиально выделить, что в рамках способа проблемного обучения постижение нового материа­ла начинается не со знакомства с известным Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 методом ре­шения некой задачки, а с сотворения критерий, форми­рующих потребность получить решение конкретно этой зада­чи. Тогда человек усваивает познания не поэтому, что ему их сказали, а поэтому Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6, что у него появилась потребность в этих определенных познаниях. Отвечая на возникающие, те­перь уже личностно важные вопросы, человек резвее и поглубже познает новый материал. Можно отметить, что при решении необычных задач и Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 в процессе практи­ческого внедрения приобретенных познаний преимущество постоянно оказывается за проблемным способом.

Как уже было показано, вопросы дают толчок мыш­лению, ограничивая и обилие непроизвольных ассо­циаций, и поле осознанного перебора гипотез Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6. Так как ассоциации очень подвержены личным и социаль­ным штампам и стереотипам, нужно осознанно выс­вобождать их из-под жесткого контроля шаблонного

183

мышления, добиваясь снятия так именуемых психологи­ческих барьеров. (Трудность этой задачки Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 утежеляется тем, что хоть какое преодоление, ломка мыслительных стерео­типов связаны для человека с негативными эмоциями.) Суть психического барьера заключается в тен­денции использовать штампы. Неприметно себе человек попадает на «традиционный Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6» путь мышления, начинает мыслить в принятом, обыкновенном направлении и, есте­ственно, ничего нового, необычного придумать не мо­жет. Воздействие барьера выражается в том, что решающий ту либо иную задачку не Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 только лишь чрезвычайно сузивает зону поиска гипотез, да и направление этого сужения уже предопределено штампом. Естественно, что тогда ориги­нальное решение становится труднодоступным.

Найдено некоторое количество видов барьеров — специфи­ческих препятствий в мышлении Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6, типичных табу. Это и самоограничения, связанные с инертностью и трафарет­ностью нашего мышления, и преклонение перед живыми авторитетами («сам Н. Н. скептически отозвался о пер­спективности работ в этом направлении») и мертвыми («еще Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 Пуанкаре указывал на неразрешимость аналогич­ной проблемы»), и запреты, основанные на неверной ана­логии («это похоже на создание нескончаемого двигателя»). Один из более действующих методов угнетения но­вых мыслях — это представление, согласно Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 которому никто не имеет права колебаться в каком-либо решении, если сам не предлагает наилучшего либо более доказательного.

Для преодоления перечисленных барьеров полезно сначала решения задачки подвергнуть анализу все поле Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 гипотез независимо от их ожидаемой продуктивности. И только по мере того как анализ продвигается, он должен сосредоточиваться на все более узенькой сфере, имеющей более близкое отношение к решаемой задачке.

Для облегчения преодоления обозначенных проблем Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 и чтоб не упустить принципиальных гипотез при случайном пере­боре, разработан особый способ — «Морфологичес­кий анализ» [12]. Он состоит в расчленении задачки на многофункциональные элементы и поочередном исследо­вании всех вероятных композиций этих частей Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 во всем многообразии их характеристик. Другим методом на­править ассоциации в подходящую сторону является способ «фокальных объектов» [12]. В рамках этого подхода про­изводится анализ сочетания параметров изучаемого объекта

184

и нескольких случайных, но принудительным Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 образом вы­бранных.

Еще одним методом ухода от стереотипов в решении является умение преднамеренно модифицировать, «пока­чать» условия задачки. С этой целью можно изменять размеры объекта как в сторону уменьшения — до нуля Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6, так и в сторону роста — до бесконечности, можно разнообразить и время существования объекта от микроин­тервалов до бесконечности. Тот же эффект достигается и при дроблении объекта на части и при поиске решения Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 для отдельных частей раздробленного объекта. Целесоо­бразно использовать и перенос решения в другое простран­ство либо введение неравномерности в пространственные особенности среды либо объекта [12].

В мышлении понятиями заложена еще одна Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 возмож­ность оптимизации решения задачки. Внедрение поня­тий различного уровня позволяет, переходя от наименее обобщен­ных понятий к более обобщенным и назад, уйти от про­торенных путей решения.

Одним из действующих методов активизации мышле Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6­ния считают подсказку. Ее можно предлагать либо на различных (ранешном и позднем) шагах решения задачки, либо на одном и том же шаге использовать подсказки различного уровня — более либо наименее определенные Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6. В качестве под­сказки для решения основной задачки можно использовать вспомогательную задачку, наименее тяжелую, но содержащую принцип решения основной, который может быть перене­сен. Разглядим пример из книжки А. В. Брушлинского [47]. Задачка: будет ли Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 пылать свеча в галлактическом корабле в критериях невесомости? Решение: невесомость исключает конвекцию, и горение нереально, потому что продукты го­рения не удаляются из пламени и оно угасает из-за отсут­ствия кислорода Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6. На первых стадиях решения этой задачки могут быть предложены две более легкие вспомогательные задачи-подсказки, решение которых тоже основано на принципах конвекции и диффузии. Почему батареи водя­ного отопления размещаются Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 в комнате понизу, а не на­верху? (Конвекция.) Почему сливки на молоке резвее отстаиваются в прохладном помещении? (Диффузия.)

Употребляют различные подсказки: сообщение оче­редного хода решения, дополнительных данных, приведе­ние аналогии. Но нужно подразумевать Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6, что подсказка, совпадающая по времени с формированием собственного

185

решения, может резко затормозить его либо совсем со­рвать — так именуемый эффект запирания [83]. Эффект запирания часто проявляется на экзамене, если под­сказка экзаменатора, предложенная в Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 момент, когда экза­менующийся практически достигнул результата, разрушает мысли­тельную схему собственного решения и он даже не может осознать, что ему дают подсказку, так он поглощен реализацией собственного решения Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6.

В ближайшее время резвыми темпами стали разви­ваться различные батареи аналитических методик измерения ума. Они включают много отлично по­добранных и детально обрисованных задач. Давайте посмот­рим на совокупа тестов с другой позиции: все это Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 достояние может быть применено для другой цели — не для измерения, а для развития мышления. Обратимся к неким из обширно узнаваемых тестов [181 и будем их рассматривать в качестве пособий для гармонического развития Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 всех сторон мыслительного процесса.

В тесте Векслера 6 субтестов оценивают словесно-логический и 5 — практический ум, любой из их соотнесен с определенной гранью мысли­тельного процесса. Общий объем познаний может быть расширен Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 и уровень развития памяти и мышления поднят при тренировке на задачках субтеста «Общая осведом­ленность». Умение строить умозаключения и осознавать переносный смысл пословиц можно тренировать с по­мощью заданий субтеста «Общая понятливость». Скорость Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 мыслительных операций увеличивается при тренировке на задачках субтеста «Арифметический». Развить способность к логическим обобщениям и поднять уровень абстракт­ности мыслительных процессов посодействуют задачки на отыс­кание общих и существенных признаков из Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 субтеста «Сходство».

Конструктивное мышление отлично отрабатывать на задачках субтеста «Кубики Косса», потому что для их решения нужно свободно обладать способностями переноса зри­тельного вида с карточки-образца на определенную конструкцию, которая строится при всем Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 этом из цветных куби­ков. Освоение материалов субтеста «Недостающие детали» содействует установлению тесноватых связей логического мышления с вниманием. Умение поймать сущность истории, изображенной на картинах, и упорядочить ее куски в логической Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 последовательности в единое смысловое

186

целое улучшает задание «Последовательные картин­ки». Навык четкого соотнесения части и целого раз­вивают задания субтеста «Сложение фигур»: тут человек расширяет свои представления о единстве смыслового содержания.

Возможности к Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 классификации материала и методич­ности интеллектуальной деятельности могут углубляться зада­ниями теста Равена, где требуется выявить нрав закономерности в предъявленной матрице либо найти недостающий в ней кусок. Усиление возможности к обнаружению Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 логической последовательности может быть осуществлено при помощи серии картинок аналитического теста Хейли: в каждом из 6 его субтестов необ­ходимо или вскрыть закономерность методом продления числового ряда по установленной зависимости, или обна­ружить аналогию, или заполнить Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 логические пробелы в предлагаемом материале.

Предложенный тут нестандартный подход к исполь­зованию аналитических тестов для умственного раз­вития таит внутри себя огромные перспективы и может явиться сокровищницей способов развития мыслительных Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 процес­сов для широчайшего круга людей, так как задания в стандартных тестах ранжированы по трудности, адап­тированы к определенным возрастам, приурочены к кон­кретным уровням образования и культурного развития.

Все перечисленные методы преодоления мыслитель Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6­ных барьеров очень эффективны по мере надобности най­ти новый уникальный подход к анализу теоретических и технических заморочек. Но в жизни человек обязан раз в день решать задачки межличностного общения, тогда Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 и находится, что тут ему еще сложнее высво­бождаться из-под жесткого контроля обычных и стереотипных подходов. В последние годы стало стремительно развиваться даже отдельное направление в психологии — теория атрибуции Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6,— изучающее методы ежедневного, обыденного мышления. Поле приложения усилий иссле­дователей в этой области — исследование воздействий социаль­ной среды на то, как человек, принужденный действовать в критериях информационной неопределенности, выдвигает догадки о причинах наблюдаемого Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 поведения других людей — на базе каких логических заключений он форму­лирует свои выводы?

Найдено, что некие стереотипы обыденного

187

мышления препятствуют адекватному осознанию поведе­ния окружающих людей. Обычно употребляются три стан­дартных подхода (ошибки атрибуции Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6). В большинстве случаев чело­век убежден, что большая часть людей в подобных ситуациях будет поступать так же, как он, и на этом строит свои прогнозы. Не считая того, он допускает, что если Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 обстоя­тельства не изменяются, поведение людей тоже не должно изменяться. И в конце концов, человек склонен свое поведение разъяснять больше наружными, ситуационными факторами, в то время как поведение других он почаще разъясняет Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 внут­ренними, личностными факторами. Совсем разумеется, что причинные заключения, изготовленные на базе анализа настолько ограниченного контраста жестких стратегий, мо­гут порождать ошибки в осознании поступков окружаю­щих людей.

* * *

Таким макаром Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6, мышление служит массивным средством преодоления границ восприятия при помощи понятий, кото­рые отличаются от представлений утратой модальной специфики и большей обобщенностью. Преодолевая ограниченность представлений личным опытом, понятие делает человеку возможность включить (присвоить) об­щественный Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 опыт, выйти за границы продолжительности собственной жизни в объеме применяемых познаний. Понимание призна­ков класса объектов, его отличительных особенностей позволяет оперировать в высшей мере обобщенными, аб­страктными понятиями (настоящими), объем которых Способы активизации мышления - Развитие высших психических процессов 6 только отчасти пересекается с его актуальным определенным опы­том.



sposobi-issledovaniya-18-1-glava.html
sposobi-issledovaniya-18-14-glava.html
sposobi-issledovaniya-18-19-glava.html